{"id":11413,"date":"2024-04-29T07:55:33","date_gmt":"2024-04-29T10:55:33","guid":{"rendered":"https:\/\/lametro989.com\/?p=11413"},"modified":"2024-04-29T07:55:33","modified_gmt":"2024-04-29T10:55:33","slug":"estudiaron-a-miles-de-chicos-superdotados-y-los-siguieron-durante-50-anos-como-les-fue-en-sus-vidas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lametro989.com\/?p=11413","title":{"rendered":"Estudiaron a miles de chicos superdotados y los siguieron durante 50 a\u00f1os: \u00bfc\u00f3mo les fue en sus vidas?"},"content":{"rendered":"\n

Con 12 o 13 a\u00f1os rindieron el examen de ingreso a la universidad en Estados Unidos y quedaron en el 1% superior. En di\u00e1logo con Infobae, uno de los directores del estudio explic\u00f3 c\u00f3mo los monitorearon a lo largo de su adultez y qu\u00e9 resultados obtuvieron tanto en el plano profesional como personal. El caso emblem\u00e1tico de un argentino que tambi\u00e9n fue un joven brillante<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Julian Stanley ten\u00eda demasiadas preguntas por responder. \u00bfCu\u00e1l es el potencial de los chicos superdotados? \u00bfDe qu\u00e9 forma hay que educarlos para que expriman todo su talento? \u00bfSon exitosos en sus carreras profesionales? En el plano psicol\u00f3gico, \u00bflogran ser felices? \u00bfSe sienten orgullosos de ellos mismos?<\/p>\n\n\n\n

Eran demasiadas las preguntas que ten\u00eda Stanley, reconocido psic\u00f3logo de la Universidad Johns Hopkins, y solo hab\u00eda una manera de responderlas: una investigaci\u00f3n que siguiera a chicos con altas capacidades intelectuales a lo largo de su vida. Por eso, en 1971, lanz\u00f3 el The Study of Mathematically Precocious Youth (SMPY)<\/strong> -Estudio de j\u00f3venes matem\u00e1ticamente precoces- y se propuso reunir a los estudiantes m\u00e1s sobresalientes de 12 y 13 a\u00f1os y monitorearlos durante su adultez. Para ello, pese a su corta edad, hizo que miles de alumnos rindieran el examen de ingreso a la universidad, el SAT; una pr\u00e1ctica in\u00e9dita hasta la fecha.<\/p>\n\n\n\n

En total, en la primera cohorte, entre 1972 y 1974, logr\u00f3 reunir 2.188 chicos superdotados. Todos ellos se posicionaron en el 1% superior en el examen y recibieron distintas intervenciones pedag\u00f3gica con el objetivo de desarrollar su potencial: Stanley propuso que saltearan cursos, que ingresaran antes a la universidad, que participaran de programas de enriquecimiento escolar avanzados. Eso hizo la diferencia. Por caso, un a\u00f1o entero de \u00e1lgebra lo completaron en apenas tres semanas<\/p>\n\n\n\n

Un par de a\u00f1os despu\u00e9s, Camila Benbow<\/strong> tom\u00f3 conocimiento de la investigaci\u00f3n. Era estudiante de psicolog\u00eda de \u00faltimo a\u00f1o cuando tuvo como profesor a Stanley y qued\u00f3 intrigada de inmediato al escuchar del estudio. Comenz\u00f3 a ayudar a gestionar la b\u00fasqueda de chicos sobresalientes en la segunda y tercera tanda (en las que se sumaron 1.260 j\u00f3venes), a realizar encuestas, recopilar datos, ordenar los puntajes en las pruebas y rastrear c\u00f3mo funcionaban las primeras intervenciones educativas.<\/p>\n\n\n\n

La idea original de Stanley era hacer un seguimiento durante un per\u00edodo no tan extenso. Una encuesta una vez finalizada la secundaria y quiz\u00e1s una m\u00e1s para indagar en los inicios de sus carreras profesionales. Pretend\u00eda medir, m\u00e1s que nada, los efectos de los experimentos que hab\u00eda propuesto en las aulas. Pero la visi\u00f3n de Benbow era mucho m\u00e1s ambiciosa: quer\u00eda un estudio de m\u00e1s de 50 a\u00f1os, que siguiera a los adolescentes superdotados a lo largo de su vida hasta la jubilaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Stanley la apoy\u00f3 sin dudarlo y, una vez que decidi\u00f3 retirarse, le entreg\u00f3 las riendas del estudio. Benbow lo traslad\u00f3 a la Universidad Estatal de Iowa, donde la hab\u00edan contratado como profesora en el departamento de Psicolog\u00eda. A cuatro horas de all\u00ed, en la Universidad de Illinois, el becario postdoctoral David Lubinski<\/strong> tambi\u00e9n estaba estudiando el devenir de los ni\u00f1os superdotados.<\/p>\n\n\n\n

Lubinski conoc\u00eda cada detalle del SMPY. Cuando se abri\u00f3 una vacante docente en Iowa, se postul\u00f3 con la ilusi\u00f3n de formar parte del equipo de Benbow. Ambos se reunieron por primera vez en 1990, hablaron durante horas y al a\u00f1o siguiente ser\u00edan directora y codirector del estudio. Ocho a\u00f1os despu\u00e9s tambi\u00e9n ser\u00edan marido y mujer.<\/p>\n\n\n\n

\"DavidDavid Lubinski (izquierda) y Camila Benbow (centro) tomaron las riendas del estudio cuando Julian Stanley (derecha) se retir\u00f3<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl estudio luego lo llevamos a la Universidad de Vanderbilt. Ya lleva 53 a\u00f1os y no tiene fecha de finalizaci\u00f3n a la vista\u201d, dijo Lubinski en una entrevista con Infobae<\/strong>. \u201cIncluso tenemos en mente un estudio de seguimiento cuando los participantes cumplan 65 a\u00f1os, que est\u00e1 programado para enero de 2027\u2033.<\/p>\n\n\n\n

De tanto en tanto, les hacen llegar a los participantes largas encuestas que contienen preguntas de todo tipo: datos personales (si est\u00e1n casados, c\u00f3mo se compone su hogar, nivel educativo de sus familiares), preguntas respecto a su carrera profesional (qu\u00e9 rol ocupan, cu\u00e1nto dinero ganan al a\u00f1o), hasta interrogantes sobre su estado emocional (cu\u00e1n felices se consideran, qu\u00e9 vuelve significativa la vida para ellos, qu\u00e9 los hace orgullosos).<\/p>\n\n\n\n

\u201cUno de los grandes descubrimientos del estudio es que hay muchas maneras de construir una vida satisfactoria y significativa. En general, no existe un camino correcto o incorrecto. <\/strong>Las personas deben responder a su individualidad\u201d, se\u00f1al\u00f3 Lubinski.<\/p>\n\n\n\n

Si bien los datos son confidenciales, los autores afirman que entre los participantes hay nombres rimbombantes: directores ejecutivos de grandes empresas, profesores titulares en universidades prestigiosas e investigadores de primer nivel, un ganador del Premio Pulitzer, jueces y abogados distinguidos, y periodistas galardonados.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLo m\u00e1s importante es que los ni\u00f1os con talento intelectual sean desafiados. Hay m\u00faltiples formas de hacerlo y muchas intervenciones son funcionalmente equivalentes. As\u00ed como existen muchas formas de hacer una dieta y un programa de entrenamiento \u00f3ptimos, existen muchas formas de obtener una educaci\u00f3n excelente. Hemos desarrollado el concepto de \u2018dosis educativa\u2019 para comunicar este concepto\u201d, coment\u00f3 el codirector del estudio.<\/p>\n\n\n\n

Esas \u201cdosis educativas\u201d, dicen, llevaron a explotar el potencial de los chicos.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo les fue profesional y personalmente?<\/h2>\n\n\n\n
\"infografia\"\/<\/figure>\n\n\n\n

La capacidad intelectual en la infancia, los altos puntajes matem\u00e1ticos y verbales, son un predictor de \u00e9xito en la adultez. La conclusi\u00f3n del estudio, despu\u00e9s de decenas de papers, es contundente. El \u00e9xito se traduce tanto en mejores resultados educativos como en carreras profesionales pr\u00f3speras e incluso en bienestar emocional y social.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLos ni\u00f1os que enfrentan desaf\u00edos y experimentan una \u2018dosis educativa\u2019 \u00f3ptima (generalmente alguna forma de aceleraci\u00f3n) obtienen mejores resultados educativos, ocupacionales y creativos. Adem\u00e1s, eso no compromete su bienestar. Las personas que sobresalen en entornos acad\u00e9micos y en el mundo laboral est\u00e1n, en todo caso, en mejor situaci\u00f3n psicol\u00f3gica\u201d, remarc\u00f3 Lebinski.<\/p>\n\n\n\n

-La superdotaci\u00f3n suele estar relacionada con dificultades para socializar y conectarse con el entorno. \u00bfNo se evidenci\u00f3 eso en el estudio?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

-Siempre hay excepciones para cualquier poblaci\u00f3n pero, en general, a las poblaciones intelectualmente precoces les va un poco mejor psicol\u00f3gica e interpersonalmente en comparaci\u00f3n con la norma.<\/p>\n\n\n\n

-En general, \u00bfson personas m\u00e1s felices que la media?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

-En general lo son.<\/p>\n\n\n\n

En un corte hecho en 2014, cuando ya los participantes hab\u00edan pasado los 40 a\u00f1os, detectaron que un tercio de ellos hab\u00eda conseguido un doctorado, cuando solo el 2% de la poblaci\u00f3n general alcanza ese nivel de estudios. Dentro de la misma muestra, los que alguna vez hab\u00edan sido ni\u00f1os sobresalientes ya hab\u00edan registrado 678 patentes, escrito 85 libros y publicado m\u00e1s de 7500 papers. El 7,5% hab\u00eda logrado convertirse en profesores titulares de universidades y muchos eran l\u00edderes de empresas importantes.<\/p>\n\n\n\n

Dentro de las personas con alto IQ, notaron, hay una tendencia a inclinarse por carreras STEM (ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1tica). Tanto hombres como mujeres informaron un alto nivel de satisfacci\u00f3n con sus elecciones de vida, con los logros en sus carreras. Incluso, en t\u00e9rminos de bienestar emocional, satisfacci\u00f3n con la vida y con sus relaciones, ambos obtuvieron puntuaciones universalmente altas.<\/p>\n\n\n\n

En cambio, surgieron diferencias marcadas en otros aspectos. La brecha de g\u00e9nero se replica tambi\u00e9n entre las mentes m\u00e1s brillantes y, quiz\u00e1s, con mayor \u00e9nfasis. <\/strong>La mayor\u00eda de las mujeres hab\u00edan elegido dedicar m\u00e1s tiempo a una amplia gama de intereses adem\u00e1s de su carrera. M\u00e1s tiempo a su familia, a los ni\u00f1os y a la participaci\u00f3n comunitaria que los hombres, quienes priorizaban invertir m\u00e1s horas en su desarrollo profesional; m\u00e1s de 50 horas semanales.<\/p>\n\n\n\n

En el estudio, los hombres ten\u00edan m\u00e1s probabilidades de ser directores ejecutivos de una empresa, a menudo asociada al \u00e1rea STEM. Las mujeres, por su parte, estaban empleadas con mayor frecuencia en negocios generales, eran docentes de primaria o secundaria o se dedicaban al hogar. Alrededor del 90% de los hombres trabajaba a tiempo completo en comparaci\u00f3n con el 65% de las mujeres.<\/p>\n\n\n\n

Esas diferencias se traducen en salarios dis\u00edmiles. Los hombres, en promedio, ganaban 140 mil d\u00f3lares al a\u00f1o cuando se hizo el estudio. Las mujeres alcanzaban los 80 mil d\u00f3lares anuales. Pero en los ingresos de las parejas tambi\u00e9n surg\u00edan diferencias sorprendentes. Las mujeres ten\u00edan maridos cuyos sueldos superaban los 100 mil d\u00f3lares, mientras que los hombres se hab\u00edan casado con mujeres con salarios de 20 mil.<\/p>\n\n\n\n

Al margen de la brecha de g\u00e9nero, tantos hombres como mujeres coincidieron en gran medida en que la familia es el factor primordial a la hora de tener una vida significativa. Para unos como para otros es su motivo principal de orgullo.<\/p>\n\n\n\n

Un caso representativo argentino<\/h2>\n\n\n\n

\"DanielDaniel Ricart fue un “joven sobresaliente” y luego se dedic\u00f3 a la educaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

-Creo que pude desarrollar mi potencial, pero me hubiera sido mucho m\u00e1s f\u00e1cil si mi educaci\u00f3n hubiera estado a medida de mis necesidades -le dijo a Infobae Daniel Ricart<\/strong>-. Parte del desarrollo de talento tiene que ver con el impulso y la motivaci\u00f3n que uno tiene adentro, que lo mueve a encontrar tutores, referentes, pero l\u00f3gicamente que si me hubieran facilitado las herramientas que necesitaba todo hubiera sido m\u00e1s sencillo.<\/p>\n\n\n\n

Ricart, de 55 a\u00f1os, habla desde Londres, donde reside. Se crio en una familia de clase media-baja de Bella Vista. Sus padres no llegaron a terminar la primaria. Ten\u00edan una poller\u00eda en la que \u00e9l colabor\u00f3 desde los 12 a\u00f1os. Pese a la falta de estudios, su pap\u00e1, sobre todo, ten\u00eda un inter\u00e9s \u00e1vido por la lectura, por las ciencias b\u00e1sicas y el funcionamiento de las cosas. Quiz\u00e1s sin darse cuenta, \u00e9l absorbi\u00f3 la curiosidad.<\/p>\n\n\n\n

El SMPY preserva la identidad de los participantes, pero el caso de Ricart bien podr\u00eda funcionar como un ejemplo de c\u00f3mo un joven brillante logr\u00f3 hacerse camino. Mientras cursaba en la escuela, buscaba pasar inadvertido aunque las diferencias con sus compa\u00f1eros se hicieron evidentes con el correr de los a\u00f1os. Un test que hizo ya de m\u00e1s grande arroj\u00f3 que su coeficiente intelectual era de 175<\/strong>, cuando la media se ubica en los 100 puntos. En todas las escalas se considera ese n\u00famero como \u201cmuy superior\u201d o, m\u00e1s bien, como superdotado.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa superdotaci\u00f3n es un predictor de buenos resultados educativos y \u00e9xito profesional, es cierto. Cuanto m\u00e1s tiene uno desarrollado los aspectos cognitivos en la primaria, secundaria y universidad tiene mayores chances de prosperar en el \u00e1mbito profesional. Est\u00e1 demostrado estad\u00edsticamente y, en mi caso, por suerte fue as\u00ed\u201d, indic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

A diferencia de los estudiantes que participaron del estudio estadounidense, Ricart no recibi\u00f3 \u201cdosis educativas\u201d durante su primaria ni secundaria. Saltear un grado o pensar en estrategias de aceleraci\u00f3n eran opciones que ni siquiera estaban contempladas por entonces. Reci\u00e9n en la universidad pudo avanzar a su ritmo. Se anot\u00f3 para estudiar la carrera de Contador P\u00fablico en la Universidad de Buenos Aires y la hizo en tiempo r\u00e9cord. Curs\u00f3 materias en verano, asisti\u00f3 al doble de las c\u00e1tedras habituales, rindi\u00f3 libre las asignaturas m\u00e1s sencillas. Lleg\u00f3 a dar 18 materias en un ciclo lectivo. Se recibi\u00f3 a fines de la d\u00e9cada de los \u201880, al cabo de un a\u00f1o y diez meses<\/strong>; lo que hasta hoy es un registro hist\u00f3rico en la UBA.<\/p>\n\n\n\n

El entonces decano de la Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas lo propuso como \u201cJoven sobresaliente de la Argentina\u201d, un reconocimiento que en esos tiempos entregaba el presidente de la Naci\u00f3n. Un jurado de expertos, que sesion\u00f3 durante la presidencia de Ra\u00fal Alfons\u00edn, aprob\u00f3 la propuesta y Ricart recibi\u00f3 la distinci\u00f3n en \u201cLogros acad\u00e9micos\u201d. La entrega, al final, fue de manos de Carlos Menem en 1989, despu\u00e9s de que se adelantara el traspaso del poder.<\/p>\n\n\n\n

\"RicartRicart fund\u00f3 el Colegio Norbridge que se especializa en chicos con altas capacidades intelectuales<\/p>\n\n\n\n

Alfons\u00edn le sugiri\u00f3 que se contactara con el doctor Ren\u00e9 Favaloro<\/strong>, ya consagrado como una eminencia de la medicina. Si bien ni uno ni otro hab\u00edan estudiado ciencias de la educaci\u00f3n, a ambos los un\u00eda la vocaci\u00f3n por mejorar el sistema educativo. Ricart le cont\u00f3 lo que era una idea incipiente: generar un ecosistema que contuviera a los chicos con altas capacidades intelectuales (ACI), siempre marginados de la escuela; esa escuela que a \u00e9l mismo le hubiera servido.<\/p>\n\n\n\n

A Favoloro le interes\u00f3 su iniciativa y lo adopt\u00f3 casi como un disc\u00edpulo. Le recomend\u00f3 que se fuera a Estados Unidos a prepararse, lo ayud\u00f3 a conseguir el financiamiento para estudiar en Harvard, pero le indic\u00f3: \u201cTen\u00e9s que volver y volcar todo lo que aprendiste en la Argentina\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Despu\u00e9s de sus a\u00f1os en Harvard, se decidi\u00f3 a crear un proyecto destinado a los chicos con ACI. A chicos que, tal como le sucedi\u00f3 a \u00e9l, no se sintieran a gusto en el sistema educativo. A los 21 a\u00f1os fund\u00f3 en una casita antigua de Saavedra un jard\u00edn de infantes, con dos salas integradas, que creci\u00f3 con el tiempo. Por pedido del gobierno mendocino, en 1992, su fundaci\u00f3n pas\u00f3 a coordinar el primer sistema de educaci\u00f3n p\u00fablica que apuntaba a alumnos de alto rendimiento. Luego lleg\u00f3 el Colegio Norbridge en Pilar.<\/p>\n\n\n\n

\u201cUno de los grandes fracasos de la escuela actual es que los chicos no tienen un puente para transferir lo que aprender a la vida cotidiana. Entonces, en el Norbridge trabajamos mucho con el m\u00e9todo de casos, en el que buscamos trasladar los conocimientos a problemas reales. Tambi\u00e9n diferenciamos las habilidades de cada alumno para motivarlos m\u00e1s en esas competencias o compensarlos en las \u00e1reas m\u00e1s d\u00e9biles\u201d, explic\u00f3 el fundador del colegio.<\/p>\n\n\n\n

En su escuela no siempre ocurre que los alumnos cursan con compa\u00f1eros de la misma edad. Hay un \u201ccross-grading\u201d porque -dice- los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os aprenden mucho de sus pares m\u00e1s grandes. Adem\u00e1s de las clases magistrales, la idea es que el establecimientos funcione como un laboratorio, con participaci\u00f3n activa de los estudiantes, con trabajo en equipo y por proyectos. En otras palabras, con \u201cdosis educativas\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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